Дистанционное обучение в Клинском муниципальном районе (дипломная работа по курсу переподготовки "Педагог-виртуал дистанционного образования")
Дистанционное обучение в Клинском муниципальном районе (дипломная работа по курсу переподготовки "Педагог-виртуал дистанционного образования")
Лобачев С.Н.
Введение
В последнее время преподаватели в Клинском районе (да и не только) все чаще сталкиваются с необходимостью предоставить своим учащимся доступ к учебным материалам, демонстрациям, лекциям и т.д. Это связано в первую очередь с форсированием информационных потоков в мире за последние два десятилетия. И хотя такая же проблема возникала и ранее, она не была настолько серьезной как сейчас.
Актуально это стало именно в настоящее время по двум причинам:
1. наличие у учащихся качественного доступа к сети Интернет
2. необходимость дистанционной работы как с детьми ограниченно трудоспособными, так и с одаренными детьми.
Существует три основных технологии дистанционного обучения: кейс-технология, ТВ-технология и сетевая технология.
Самый простой способ решения проблемы обучения – раздавать конспекты занятий в электронном виде школьникам и проводить консультации для них в удобное время и в удобной форме, общаясь в том числе и через средства удаленных коммуникаций, решая с ними определенный проблемные или дискуссионные «задачи». Примером такой технологии являются заочные школы, например, заочная физико-математическая школа при МФТИ. Минусом этой технологии является все же достаточно большой интервал в общении между преподавателем и слушателем, особенно, если отправка материалов и ответов к ним осуществляется посредством обычной почты.
Вторая технология представляет собой не что иное, как телевизионные обучающие видео программы. Главный и очень большим минусом этой технологии является полное отсутствие интерактивности между обучающимся и преподавателем. Главным же плюсом этих двух технологий является возможность работы с учебным материалом в любое удобное слушателю время.
Третья технология образует виртуальную образовательную среду, позволяющую посредством Интернет и специализированных сайтов, проводить обучение групп учащихся с разным географическим местоположением.
В бизнес сфере было найдено эффективное решение: дистанционные системы обучения, когда один преподаватель может обучать большое количество слушателей, находясь от них на любом расстоянии. Главное чтобы был доступ в сеть Интернет, даже не требуется какое то специальное оборудование и программное обеспечение. Здесь на стороне преподавателей и учащихся находятся вполне привычные им персональные компьютеры, которые, кстати, не являются жестко закрепленными за определенными пользователями. Соответственно, любой пользователь может работать с СДО с любого компьютера имеющего доступ в Интернет.
Эта схема требует от организации зачастую выделения отдельного сервера для работы данной системы, что является недостатком при использовании такой схемы в системе образования. Кроме того, в данном случае довольно сложно применять такую систему в рамках одной школы. И, конечно же, основной проблемой внедрения такой системы в школе является финансовая проблема. Коммерческие системы такого уровня, как правило, стоят достаточно дорого.
Однако, в веб-системах всегда присутствуют группы разработчиков, выпускающие программные продукты с бесплатными лицензиями. К таким системах можно отнести и системы дистанционного обучения, которые в таком виде представляют из себя один из вариантов CMS – ContentManagementSystems– систем управления контентом. По сути дела это просто сайты, которые можно разместить не только на сервере организации, но и в Интернет у любого хостинг-провайдера.
Это позволяет значительно сократить расходы на техническое оснащение СДО. Но в такой системе есть и определенные минусы: обычно в таких случаях техническая поддержка и консультации группы разработчиков стоят денег (все-таки «бесплатный сыр» бывает только в мышеловке). Эту проблему обычно решает группа энтузиастов, создающая сайты и форуме, посвященные работе такой системы. Там же можно найти и довольно интересные дополнения к СДО, позволяющие расширить ее функционал.
Одной из таких систем и является Moodle– модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда. Эта система довольно хорошо оснащена различными средствами для организации учебного процесса. Она позволяет обмениваться файлами различных форматов преподавателям и слушателям.
Рис. 1. Пример файлового хранилища объектов в курсе Moodle
Также в этой системе есть как большое количество специфичных именно для СДО модулей: лекция, задание, тест; так и просто разнообразные модули, встречающиеся в CMSдругих типов: глоссарий, wikiи т.д.
Рис. 2. Модули и основные средства обучения в Moodle
Проанализировав всю имеющуюся информацию по методикам дистанционного обучения, можно выделить основные задачи, стоящие перед началом дистанционной работы с детьми:
- Выбрать программное обеспечение для построения системы ДО (данная задача выполнена заочно, так как решено пользоваться системой Moodle, положительные стороны которой рассмотрены выше).
- Провести обучение в течении двух лет в этой системе. Провести опросы слушателей в разные периоды обучения и по полученным данным выявить, насколько данная система удовлетворяет требованиям слушателей по удобству и эффективности обучения.
- Предложить варианты использования данной системы в своей педагогической деятельности другим учителям гимназии.
Работа с системой дистанционного обучения гимназии
Установив систему, я создал в ней три группы курсов, по тем группам слушателей, с которыми я планировал работать: школьные, учительские и студенческие курсы. Здесь наиболее остро встал вопрос с начальным уровнем знаний, необходимым для работы с системой.
В ходе подготовительной работы с детьми были выявлены следующие критерии работы с системой:
1. Начальные знания работы с операционной системой – на уровне включения/выключения компьютера и запуска основных программ
2. Минимальные навыки работы с Интернет – необходимо уметь различать на странице ссылки, меню управления и пользоваться электронной почтой.
3. В зависимости от направленности курса могут потребоваться некоторые навыки работы с прикладными программами, как минимум – начальные знания по программе MicrosoftWord, так как без этого не возможно выполнение некоторых заданий (например, задания – эссе), да и работа с текстовыми данными в системе Moodle благодаря WYSYWIGредактору мало чем отличается от набора текста в текстовом редакторе.
Что бы выявить наличие необходимого минимума знаний я использую метод «быстрого старта». После вводного объяснения я выдаю сразу же первое задание на несколько дней, обычно в виде написания эссе или резюме о себе, по результатам выполнения этого задания всех учащихся можно разделить на три группы:
1. Способные к обучению в системе сразу
2. Способные к обучению при необходимости проведения дополнительных очных консультаций
3. И люди, нуждающиеся в постоянной поддержке, по крайней мере на первое время обучения
Рис. 3. График выполнения первого задания
Проведя, таким образом, отбор учащихся можно переходить к непосредственному процессу обучения. Поскольку курс по Основам безопасности жизнедеятельности является скорее курсом дистанционной поддержки, нежели полностью дистанционным курсом, то основными материалами курса стали текстовые занятия и презентации в MicroSoftOfficePowerPoint.
Рис. 4. Пример презентации в системе
Важным моментом в наполнении курса контентом является уточнение этого самого контента в процессе работы курса. На основе анализа первых работ, а также по заявкам на форумах, я добавляю некоторые дополнительные инструкции и советы по более оптимальной и качественной работе, например с программными продуктами. Также впоследствии на втором годе обучения я добавил в систему большое количество наглядных мультимедиа материалов.
Рис. 5. Модуль Интел «Обучение для будущего»
Важным элементом в отслеживании работы учащихся с дистанционным курсом является система опросов, которая позволяет определить два момента в обучении. Во-первых, это заинтересованность в обучении: если занятия не интересны или не нужны вовсе, то учащиеся выполняют только необходимый минимум заданий, и не обращают на остальные материалы внимания. Хотя есть, конечно, и процент людей, которые немного теряются при работе с опросами и закрывают окно, не ответив.
Вторым моментом в работе опросов является отслеживание способности слушателей работать с интерактивными элементами курса, которая будет необходима им при выполнении итогового теста.
Помимо основных заданий, очень эффективным способом оценивания знаний являются обсуждения (форумы), требующие не формальных ответов, а аргументированных дискуссий как преподавателя со слушателями, так и слушателей между собой. Также форумы позволяют выяснить заинтересованность группы в целом и отдельных слушателей в обучении.
Самым сложным элементом курса, как с точки зрения разработки, так и с точки зрения усвоения материала, являются лекции, совмещенные с карточками заданиями, поэтому стоит достаточно осторожно подходить к вопросу включения этих элементов в курс. Курсы дистанционной поддержки по ОБЖ лучше всего составлять ил лекций оформленных в виде веб-страниц, заданий по этим лекциям и обсуждения по итогам раздела. Также можно устанавливать заключительный тест, по итогам всего курса. Причем, желательно настраивать тест на несколько попыток прохождения и возможность прохождения теста с самого начала обучения, что позволяет слушателям привыкнуть к такой системе работы.
Как итог можно сказать, что почти все гимназисты, прошедшие отборочный тест, могут пройти весь курс без особых проблем, при условии, конечно, правильного распределения времени, отведенного на те, или иные задания.
Перспективы использования СДО Moodle в педагогической работе
Есть три основных направления, в которых учителя могут использовать дистанционные системы обучения:
1. Презентационные курсы – курсы, основная цель которых, дать учащимся получить дополнительную информацию по предмету
2. Дистанционные межшкольные факультативы
3. Дистанционные курсы-проекты
Рис. 6. Список курсов в виртуальной образовательной среде гимназии «София»
Первый тип курсов характерен для предметов, требующих для своего освоения, работы с большим количеством материалов. На сайте можно разместить текстовую информацию по теме и презентацию, содержащую необходимый материал по теме (например, действия при наводнениях) в иллюстративной форме.
Вторым способом использования педагогами навыков работы в СДО является создание межшкольных факультативов, что позволяет привлекать к ним большее количество учеников, чем при традиционном подходе: снимаются жесткие требования по времени работы факультативов, появляется возможность учащихся, живущих в отдаленных населенных пунктах также работать в таких факультативах.
Рис. 7. Результаты опроса учителей Клинского района по перспективам использования СДО в работе со школьниками
Мне наиболее близок третий тип ученических курсов – курсы-проекты. Такой тип курсов, конечно же, предназначен для коллективных проектов, причем возможны и межшкольные проекты, и проекты с участниками из разных районов, областей и стран (в этом случае проект имеет еще и лингвистическую нагрузку – учащиеся практикуются во владении языком). В данных курсах преподаватели и ученики меняются ролями. Учащиеся и руководитель проекта регистрируются в системе как преподаватели курса, а остальные преподаватели могут подключаться к курсу как слушатели и оставлять свои рекомендации, отзывы и советы по данному проекту.
Рис. 8. Пример использования Moodle в работе над проектом
Также хотелось бы упомянуть и о возможности работы в такой системе со студентами, так как некоторые преподаватели школ так же работают и в ВУЗах. Задания в дистанционном курсе могут повторять этапы работы над курсовым проектом, что с одной стороны позволяет более четко следить за ходом выполнения студентами своих курсовых, а с другой стороны это позволяет студентам, имея под рукой такой подробный план, планомерно заниматься оформлением пояснительной записки к проекту.
Рис. 9. Пример использования Moodle в работе со студентами
В целом хотелось бы заметить, что обучение гимназистов на дистанционных курсах позволяет им более свободно планировать свой график обучения, и, кроме того, дает навыки работы в сети Интернет. Такие курсы позволяют обучить большее количество человек и, в тоже время, подойти к процессу обучения более дифференцированно.
Заключение
В целом можно заключить, что задача о построении системы дистанционного обучения на уроках ОБЖ выполнена. Были выявлены основные критерии подготовки учащихся к работе с СДО, а также основные приемы преподавания в данной среде.
Список используемых материалов:
1. Андреев А.А. Введение в Интернт-образование. – М.:ЛОГОС, 2003
2. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование. Научно-методический журнал. - 2002. - N3 (7). - С. 34 - 60.
3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Видеоуроки как основа учебно-методического обеспечения подготовки учителей в области информационных технологий // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Томск. 08 - 11 сентября 2003. - Томск, 2003. - С. 73 - 76.
4. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий//Открытое и дистанционное образование. - 2003. - N2 (10). - С. 5 - 8.
5. Дёмкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. С.400-401.
6. Диалог с компьютерм. Интерактивные средства обучения, созданные при помощи программы Macromedia Flash: компьютерная графика, ультимедийные энциклопедии, интерактивные приложения /А.М. Горостаева, Э.С.Лрина – М.:Глобус, Волгоград: Панорама, 2008
7. Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития. Сборник научных материалов /Составители: Хапаева С.С., Шитова В.А., Грязнова Т.С. – М.: ООО «Диона», 2008
8. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юркина Л.В. Методология и методы научного исследования: Учебное пособие. – М.: ООО «Диона», 2007
9. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юркина Л.В. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования: Учебное пособие. – М.:ООО «Диона», 2007
10. Педагог-виртуал дистанционного обучения в виртуальной образовательной среде: Учебно-методическое пособие /Составители: Вайндорф-Сысоева М.Е., Шитова В.А. – М.: ООО «Диона», 2008
11. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Хрестоматия /Составитель Вайндорф-Сысоеыва М.Е., - М.: Издательство МГОУ, 2006
12. Полат Е.С. "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования", М., “Академия”, 2000.
13. Региональный координационный центр Интистута открытого образования МГОУ – современная система модернизации методической службы Московской области: Сборник научных трудов. Выпуск 5. – М.:ООО «БИЗНЕС-ВИТА», 2008
14. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии – образованию»: Программы обучения: учеб.пособие для системы доп.проф.образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2002.
15. http://center.fio.ru/som - сетевые объединения методистов
16. http://center.fio.ru/vio - электронное издание «Вопросы Интернет-образования»
17. http://www.distance-learning.ru/ - Информационный портал «Дистанционное обучение»
18. www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника»